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第12章（第2页）

课程安排在星期一和星期四，早晚重复两遍。

然而，虽说每周只有两次课程，但对于我这个日本人来说，却比原来想象的要艰难得多。

首先，我得用日文备课。

然后，再不断地查阅《和西辞典》翻译成西班牙文。

接着，凭借手势和英语，请助手们帮助修改我所写的西班牙文，使之通顺流畅。

然后，我试着朗读这篇讲义，请人帮助纠正发音。

最后，还要再借助《西和辞典》，把修改之后我看不懂的西班牙文重新翻译成日文，以便我进一步加深理解。

可是，在这个艰难的往复过程中，翻译方面出现错误是不可避免的。

最初的一二个星期，我忠实地按照这个程序进行备课，但是，不久，随着对课程内容的逐渐熟悉，就开始比较多地在讲课现场&ot;即席&ot;翻译了。

眼见得听课的人数越来越少，一个月下来，一百五十名听课者竟只剩下了六七十人。

我当时没有深究这件事情，真是失策之举。

一个月之后

&ot;抵制高桥教授的课程！

一、西班牙语水平太低，听不懂；

二、过于注重宣传日本，而不是讲授知识。

同时，我们要求学校公平地选聘精通西班牙语的继任教授。

&ot;

开讲刚过一个月，我就在巴掌声和吼叫声中，听完了学生们朗读的这份声明。

事有凑巧，就在同一天，我接到了日侨协会打算近期为我举行开讲成功庆贺会的通知。

第23节：第四节排斥日本教授（3）

当然，对于学生们提出的第一条理由，我连争辩的余地都没有；至于第二条，则应该归咎于原封不动地使用了日本大学的教科书。

例如，在一本物理教材中，竟出现了二十多个日本人的姓名，而且，每当遇到日本人名，我都会得意洋洋地详细介绍。

学生们把这本教材与西班牙文的教材进行了比较，在那本同样厚度的教材中，除了&ot;汤川的磁场&ot;1这个词外，竟没有出现过第二个日本人的名字。

在学生们看来，当时，日本只不过获得过一次诺贝尔奖，科学技术水平仅与南美的小国家差不多。

正因为如此，他们认为我的讲课是过度宣传日本，我也就无话可说了。

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1汤川的磁场：汤川秀树，宇宙物理学者，第一位获得诺贝尔物理奖的日本人--译者注。

日本式的困境

我不知所措，只是茫然地站在教室外面。

美洲机构派遣的芝加哥大学的y教授，在遭受学生抵制期间，只领工资而不能讲课，每天埋头于自己的研究课题。

他在启程回国时说了这么一段话：

&ot;如果知道我一次课都没讲成，那些官员们肯定会感到吃惊和内疚。

下次就会派我去个好点的国家了。

那样的话，对我来说不是坏事变好事吗？&ot;

由于讲授的课程让人难以理解而被撵走的罗杜利盖斯讲师，一直到辞职的那天为止，无论逮着谁，都会口角溅着白沫，喋喋不休地嚷道：