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第五十九章 时代的差距（第2页）

为了普及教育，他们先是采用了英国的兰卡斯特导生制。

兰卡斯特导生制的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”

，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。

导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。

有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。

美国南北战争以后，美国高等教育的发展步伐迈得更快，这期间新成立的大专院校就有二百余所！

它一面学习当时欧洲重视学术的样板——柏林大学，由国会拨地、拨款资助各州大办农工学院，很快培养出大批适合工农业发展需要的专门人才，后世举世闻名的麻省理工学院、康奈尔大学由此而来。

工农学院初办时，由于众多贫苦学生求学其中，曾被讥为“牧牛娃学院”

，在高等教育的“平民化”

方面大大领先于欧洲。

事实证明，穷人的对财富的渴望远远高过富人子弟！

这就为美国造就了一批敢于冒险和创新的高知识人才，当他们对财富的渴望的欲火被点起，那就是火山，那就是海啸，那就是第二次工业革命的高氵朝！

以职业准备为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科学和实用科目，这是美国中学的显著特点。

公立中学逐渐以职业准备为主要职责，课程随之发生变化，加强自然科学和实用科目，这是美国中学的显著特点。

不仅如此，1880年麻省理工学院创办了工业中学，1888年明尼苏达州首创农业中学，此后各种职业中学不断大量涌现。

欧洲人由于世俗观念而不喜欢职业中学，以“生来平等”

为信念的美国人则没有这种历史包袱。

职业中学造就了一批实业家和发明家，当时的口号是：“中等教育为所有适龄青年敞开大门”

、“不让一个孩子掉队”

。

“其实我说的这些都是容校长之意。”

黄琳说道：“不可否认的是，正是美国的这种教育模式，让美国工厂遍地，到处是农庄。”

黄琳说的没错，大国的崛起靠的是科技，国与国之间的较量说到底就是国民素质的较量，是人才的较量。

英国历史学家研究过20多种在历史上曾经出现过，后来相继消亡的文明。

结论是这些文明死亡的原因，无一例外，都不是他杀，而是自杀。

他们失去了创新的活力，被历史淘汰出局。

或许有人会说印第安文明是死于欧洲殖民者的屠杀，可细算起来，印第安人不也是因为没有创新的活力，而无力抵抗外来者的入侵。

最终无法避免文明的灭亡。

听黄琳的一番说辞，光绪点点头：“不错，历史犹如长河，逆水行舟不进则退。

那你们认为现下大清这种科举制度应当做出如何改变。”

光绪明白已经延续千年的科举早已落后了，可要是强行立马废除，得罪的不仅仅是读书人，还包括朝廷官员。

因为这和千年来读书为官的理念产生的冲突足已推翻一个王朝。

“科举到是不必要废除，但必须改善。