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第3章（第1页）

洪堡等人所推行的大学改革，更是成就显著。

洪堡主持建立的柏林大学扭转了大学发展的方向，推行教学和研究结合的原则，创立了德国式的研究型大学，同时也开启了现代大学的先河。

在洪堡大学精神的滋养下，德国大学很快进入一个辉煌的时期，培养的人才具有良好的学术修养和专精的知识，而且富有科学研究的精神。

大学教授更是以学术研究为天职，投身于教学和研究，做出了数不胜数的学术成就。

德国的大学得到普遍的赞扬和肯定。

英国历史学家梅尔茨在20世纪20年代说：&ldo;在现代，没有一个国家像德国那样拥有那么多的思想学校和学术学校，也没有一个国家能自夸开创并进行了这么多巨大的事业，而他们需要大量训练有素人员的合作和集体努力。

&rdo;

可以说，在近现代历史上，德国的学者和专家为德国带来的荣誉和关注要远远超过其他群体。

而所有这些成就都是德国大学的成果，德国是欧洲国家中将大学与学术联系最为密切的国家。

大学也许是观察德国人最好的窗口。

梅尔茨认为德国大学&ldo;比任何别的东西都表征出德国的心智，德国心智在这种机构里得到最完美的表现&rdo;。

德国人重视教育，但不盲目重视。

在19世纪中，德国建立起了一个庞大而多样的学校和培训体系。

特别是在20世纪后期，&ldo;双元制&rdo;职业培训制度成为经济发展的重要支柱，被称为德国经济奇迹的&ldo;秘密武器&rdo;。

所谓&ldo;双元制&rdo;，就是把手工业中徒工的训练与学校的理论学习结合起来，政府和企业共同培养合格技工。

在培训期间，学员按规定到企业学徒一定的天数，同时也必须到职业学校接受教育。

清末李善兰曾对德国的教育有一个概括，说德国的教育体制的特点为&ldo;无地无学，无时非学，无人不学&rdo;，此说甚为精当。

直到今天，这三条应当仍然有效。

&ldo;无地无学&rdo;是说教育的普及程度，&ldo;无时非学&rdo;是说不同的行业和职业都有专门的教育和训练，&ldo;无人不学&rdo;则是说人人都有学习的机会，都有学习适合自己需要的学习机会。

这种多轨、多类型的教育制度，虽然不一定符合民主的原则，但从效果和功能上看，这一体制为不同的人以及不同的行业领域培养了特殊的人才，这倒是体现了人尽其才的思想。

从反面看，当教育不受到重视或受到破坏的时候，国家的实力就会减弱，强国可以变弱。

在纳粹统治时期，教育和科学事业受到极大的破坏，特别是大批犹太学人被迫离开大学、离开德国，德国的教育和学术事业因而受到空前的重创，从19世纪以来所积累的学术基础面临瓦解。

经过这次浩劫，德国作为学术中心的时期也就一去不复返了。

这段惨痛的历史为教育强国提供了一个反面的例证。

纵观近代德国的发展过程，我们有理由把德国看作一个教育兴国或教育强国的范例。