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6 1 学习方式转变凸显博士生主体地位（第2页）

从教育的视角来看，批判性思维是高素质创新人才的关键特征。

一方面，如果互联网使用得当，资源共享的特性有利于推动博士生深度学习，有助于提升批判性思维，有利于博士生创新性成果的产生。

随着科研活动的开展，博士生总会碰到很多问题，有些问题可以在导师的指导下进行，有些问题则可能没有办法从导师那里得到答案或只能得到导师方向性的指点和引导，这时候互联网就可以发挥作用了。

互联网的资源共享机制一方面可以帮助博士生及时解答困惑，对博士生产生一定的刺激，从而推动博士生更加深入地思考和研究；另一方面，互联网上人数相对较多，对于一些特定的学术网站，比如诺贝尔论坛，由于知识层次接近，来自不同地域、不同学科，经常会给予及时答复，回答问题的视角可能不一样，也可能不准确，但是这种答复对博士生的深度学习也是一个激励，有助于他们会从中吸取营养，整合知识，继续深入思考。

另一方面，互联网的快速发展，民主化程度得到进一步的提升，多元文化价值观念得到认同，博士生的自我意识、独立意识及能力大大增强，在和教师的互动过程中，能够充分发挥主观能动性，有利于提高互动的效果和质量。

但博士生作为受教育者，在和教师及其专家学者的接触过程中，往往处于弱势和被动地位。

比如在和导师交流的过程中，导师的主导权和主动权相对比较多，如果没有一种和谐的氛围，博士生在社会互动过程中往往紧张、担心甚至恐惧，这种交流的效果是可想而知的。

但在互联网互动过程中，现实生活中的物理时空、身份地位、人情世故、行为规范等人际交往的繁杂因素在网络中均可以被淡化，远离了导师的“气场”

，博士生主体地位凸显，可以流畅地表达自己的思想和观点，有利于更高效的交流和沟通。

在异步交互中，博士生可以在发言之前对自己的想法进行更深入的反思和完善，因而有利于实现更为深入的讨论、研讨。

在访谈中也可以发现，博士生认同互联网有利于推进深度学习。

在问到“利用互联网开展学术学习的案例”

时，D207列举了很多利用QQ、论坛寻求帮助的实例。

有一次利用QQ和师兄来探讨学术论文撰写等问题就是一个很好的案例。

还有利用论坛，如小木虫、诺贝尔学术论坛、子午学术论坛等寻求帮助，一般可以得到比较不错的答复，这对于保持和提高科研兴趣还是非常有帮助的。

点拨有时就是“醍醐灌顶”

，甚至是“一语惊醒梦中人”

，对于顺利开展科研活动或撰写学位论文都大有益处。

从调查问卷来看，博士生对“从网上查询到了重要信息，激发我进一步深入研究”

给予了高度的认同，“非常同意”

和“同意”

比例之和接近80%。

访谈中，博士生纷纷对互联网可以提升批判性思维表示认同，从两个不同的角度来看待这个问题：D106从应然层面进行了阐述，认为互联网上的信息众多，博士生必须具备批判性思维，否则就没有办法进行科研活动。

互联网显然有助于提高批判性思维。

因为前人的研究范围非常广泛，研究过程和研究成果都可以通过互联网搜索到，如果博士生要开展科研活动，就必须要时刻保持一种批判性思维，带着怀疑的心态，去研读、剖析从互联网获得的信息。

只有这样，才能不盲从，有所创新。

D103则从实然层面看待这一问题，认为博士生认为在使用信息、研读文献的过程中，逐渐提高自己的批判性思维。

从结果看，互联网肯定有助于提高批判性思维。

因为互联网上存在大量不同的观点、不同的思维，综合起来阅读，看到的问题更加全面、更加客观，往往在深入认识的过程中，提高了批判性思维。

从调查问卷来看，接近23的博士生对于“通过互联网了解更多的信息，我对某一学术观点会有比较全面的认识”

表示认同，也有超过20%的博士生有不同的看法。

6.1.3互联网对博士生探究学习可以发挥一定的作用

博士生教育的根本就是创新性，而创新需要博士生在导师的指导下，针对研究问题，通过亲历探究过程来自主建构知识和技能。

首先，互联网可以在维系博士生探究学习兴趣上发挥一定的作用。